“互聯網+教育”是顛覆和重構

     李克強總理在今年兩會上首次提出“互聯網+”的概念，并把移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等的發展，作為制造業、商業、金融業創新發展的“風口”?；ヂ摼W是一種新的思維方式，也是產業升級的一個重要引擎。由“互聯網+”帶來的產業創新和升級，將對教育產生深遠影響。這里，我們暫不深究產業領域的新變革對教育的間接影響，而把目光聚焦到信息技術革命及其延伸將給教育帶來的直接改變。

  信息技術革命深刻地改變著教育，但遠不如其對產業的改變那樣迅速和顯著。盡管教育資源的存儲和獲取方式、教育工作方式和教師學生之間的交往方式都會因互聯網而不同，但是主流教育教學仍然是延續傳統方式。正如互聯網催生的某些新業態出現之初，傳統產業尚未覺醒，當今大規模網絡公開課和在線教育迅猛發展，并沒有引起傳統學校管理者和教師足夠的警覺。在互聯網思維和方法向傳統產業發起沖鋒，并將獲得政策助力的情況下，校長和教師們有理由認真思考，自己面前的這塊“奶酪”明天是不是還在那里。

  互聯網對主流教育的改變，既是現實的，也是長遠的，體現在以下四個層次。

  第一層次是質量和公平目的下的資源覆蓋。從上世紀后半期開始,教育信息的傳播方式一直緊緊跟隨信息傳輸技術發展的步伐。從函授教育、廣播電視教育到網絡教育，信息技術以其低成本、廣覆蓋的優勢成為終身學習社會的重要支撐。2003年，國務院提出實施“農村中小學現代遠程教育工程”，以信息技術將優質教育資源傳輸到農村，加速了信息技術進入教育核心領域、解決重大問題的步伐?！吨泄仓醒腙P于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出，要“構建利用信息化手段擴大優質資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小城鄉、區域、校際差距”。在推進義務教育均衡發展、農村學校布局調整背景下，現代信息技術在突破師資水平限制、擴大優質資源覆蓋面、解決農村教學點一些課程資源不足問題方面發揮了不可替代的作用。當然，技術只是提供了可能性，技術的應用也帶來制度變革、學校和教師轉變角色的壓力，面臨對學校特色和個性發展的擔心。

  第二層次是時空和方式意義上的學習革命。對于教育來講，互聯網與廣播電視的不同，在于它的云存儲、云計算功能，在于它的交互性?；ヂ摼W打破了學習的時空限制，使有組織、有目的的學習成為人人皆學、處處可學、時時能學的活動。移動學習終端的出現和發展，讓學習成為日常生活不可缺少的一部分。在線教育正在掀起一場學習方式變革：學習方式上的翻轉課堂、維基解答、游戲教學，學習管理上的過程監控、學習信息存儲、效果評價等。這些基于互聯網思維開發出的學習方式，在效率上是傳統課堂望塵莫及的。如果沖破了學歷制度、用人制度的樊籬，學習的這種革命將瓦解傳統學校的大部分優勢，學校功能和教師角色的轉變將成為必然。

  第三層次是制度和管理層面上的權力轉移?；ヂ摼W本身就是一所開放的學校，進入這所學校只需簡單的技術和低廉的經濟門檻，并不需要任何考試和資質的選拔。依托互聯網提供的教育，同樣具有上述特征：學習的選擇權完全在于學習者，而不是教育的提供者;學習內容由學習者基于自身興趣和需要定制，學習者可自己安排學習時間和進度;入學實行低門檻或無門檻的“寬進”，對于學習者的學習質量實行過程監控，畢業通過頒發學習證書實行“嚴出”，畢業文憑的“含金量”則依靠市場評價。這種圍繞學習者需要和人力資源市場需求提供的教育，將重構學校、政府、市場的關系，顛覆學校、教師與學生圍繞教育教學的權力結構。

  第四層次是深刻的和系統的教育觀念更新。20年來，互聯網深刻地改變了我們的工作、生活、思維方式，并且它的影響還在不斷深化。當我們把互聯網與服務型制造聯系起來，與第三次工業革命聯系起來，與現代服務業轉型升級聯系起來，可以預測，20年后這個世界將完全不同。多元化、個性化、交互化將成為經濟社會領域的常態，也將成為學習型社會的顯著特征。不管“學習的革命”在傳統學校發生的程度如何，這些特征都將涵蓋所有類別的教育形式，并成為所有教育工作者應當具有的思維方式。

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